基于“项目课程”的大学英语教学模式初探

《高职英语课堂教学基本要求》提出：高职英语教学应以市场需求为目标，以就业为导向。高职教育课程设置、教学内容和教学方法的改革要求融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。为了贯彻这一指导思想，本课题组在高职英语教学中尝试使用了“项目课程”教学法。

 一、“项目课程”的教学法理论基础和含义

项目课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性。项目课程的总体指导思想可概括为三个“对接”：课程结构和岗位任务的对接、课程内容和职业能力的对接、教学情境和工作情境的对接。项目课程的核心内涵有二：以工作任务为中心，以典型产品或服务为载体的项目活动为主体。项目课程的学习过程是以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的项目任务为基础，在有目标的行动化学习中积累实践技能、获取理论知识。项目课程模式真正做到了理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道，实现了职业技能与职业意识的综合培养。

二、基于项目课程的大学英语教学模式设计

以“项目课程”的教学法理论作为指导，我们将大学英语课程分为基础模块、行业模块和素质模块。具体来说，

1、基础模块：职场素质英语

本模块以提高职场环境下英语交际能力为目标、以职业素质为主线构建单元主题与教学内容，并在其中穿插英语基础语法与写作技巧，同时兼顾与单元主题相关的听力和口语内容，帮助学生顺利通过山东省英语应用能力考试，并为其进一步学习英语打好语言基础。

根据素质教育通行理论中提到的基本素质和较高素质，结合课题组总结出的职业需求，我们设计了包含八种职场素质的教学内容：

2、行业模块：IT英语

本模块依据电子信息行业的工作流程、典型工作环节或场景设计教学内容,力求使学生具备在本行业领域内运用英语进行基本交流的能力；根据主要工作任务所需的英语知识和技能设计英语学习任务，注重培养学生用英语处理与信息技术工作相关的业务的能力，兼顾交际技能、职业技能和自主学习能力的培养。

内容安排：

3、素质模块 ：文化提升

素质模块  包括英语技能类、英语文化类、英语应用类等，比如英美文化、跨文化交际、英语演讲等课程，旨在提高学生的综合素质，兼顾学生的社会发展的需求和个性发展的需求，从而实现其全面发展。

这三个模块中，基础模块和行业模块是必修课程，素质模块作为选修课。它们既循序渐进、层层递进，又相互协调、相得益彰，构成了一个系统完备的高职公共英语教学体系。应用这一体系，学生在掌握相关英语知识和英语技能之外，能有一些语用意识、跨文化交际意识、学习策略的意识，并最终形成英语的职业技能，包括专业能力、方法能力和社会能力。

三、基于“项目课程”的大学英语教学模式的实施

1.实验设计与展开

本实验采用“准实验设计”,类型为“不等控制组设计”。实验设计根据每单元话题（项目）组织学生在课前利用网络平台查找资料、交流与学习内容相关的资料，课堂上以小组为单位呈现学习内容，课后进一步开展讨论、自评和互评，教师根据学生的学习表现形成对他们的形成性评价。在实验过程中，我们主要做了以下工作：

(1)活化教材：教师在课前认真分析教材，大胆对教材内容进行必要的取舍和顺序的调整。教师通过紧扣主题来活化教材，重组教学内容的先后顺序，使静态的文字变成活泼的交际活动。

(2)巧设项目：这是该教学法的关键，直接影响教学效果。项目的设计应以教学内容和教学目标为指导。对于项目的设计，教师要根据学生的实际情况设计不同层次的项目目标。

(3)设计活动：“活动”是项目教学法的基本组成部分。为了让学生能在语言学习过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，在课堂上教师根据不同的项目设计各种课堂活动，包括问答式教学、模拟与角色扮演等等。

(4)提高素质：教师从课堂的主宰者变为项目的设计者、组织者，活动的引导者和鼓励者并对他们的准备活动和实施项目的方法进行必要的指导。因此，我们不断提升自身的语言教学理论知识，转变教学思想，改进教学方法，努力使自己成为具有创新精神的教师。

2.实验数据及分析

（1）实验对象分析

实验班和对比班随机指派。本实验选择了山东电子职业技术学院计算机系2011级四个班分两组进行试验，这两组学生男女生比例、平均年龄和前测成绩均不存在明显差异。

（2）实验基本数据

山东省英语应用能力考试实验班的考试成绩明显优于对照班。实验班最高分为95和92分，最低分为59和53分，平均分为71分；而对照组最高分则是89分和85分，最低分则是28分和44分，平均分为64分。说明试验班学生经过一年的基于项目的学习训练，学生英语应用能力得到了提升，这种学习方式更有利于学生英语知识技能的巩固，增大了学习的容量，提高了学习效益。

访谈和问卷调查表明，学生对于基于项目的学习方式是认可的。实验组中90%以上的学生认为“做中学、学中做”有利于提升职场交际能力，是学习英语的良好途径。100%的学生认为他们的兴趣更加浓厚，学习策略更加多样，人际关系得到了改善，团队合作意识和人际交往能力得到了提高。

通过课堂观察，我们发现实验组的学生比对照组学生的学习态度更加端正，学习目的性更强，课堂气氛更加活跃，师生关系、生生关系更加融洽，学习效果明显突出。

（3）实验结论

通过实践，我们认为项目教学有着传统教学无法比拟的优势。

第一点，增强了学生的参与意识。在课堂上，大量的任务为每个学生提供了均等的参与机会，绝大部分学生都能积极的参与进来。这样的师生互动、生生互动即能活跃课堂气氛，也能激发学生参与的热情。

第二点，提高了学生自主学习的能力。项目课程教学是以学生自主学习为基础的一种教学模式。学生在准备、完成任务的过程中，不得不上图书馆或上网查找各种资料，然后要自主思考、发挥想象力，通过组织编排才能完成任务。在此过程中学生自主学习的能力得到了提高。

第三点，提高了学生的人际交流与合作能力。在进行小组活动时，学生要使用有意义的、得体的语言进行交流，这也使得学生的人际交流与合作能力的到了提高。

此外，项目课程教学法也对教师提出了更高的要求，教师不仅要课前在任务的设计上花大量的时间和精力，而且也要在课中善于发现问题并及时进行协调和解决。教师还要转变角色，要从课堂的主宰者变为活动的组织者、参与者，学生的激励者和引导者。

实践证明，项目教学有着无法超越的先进性。它一方面有助于学生更好地发挥英语学习的主动性和创造性，另一方面也为教师提供了一个展示才华的舞台。

（4）存在问题

教师注重学生主体作用的发挥，容易忽视学习法的指导。课下查找资料时，面对无限的资源，有些学生存在被网络诱惑，偏离主题或者走马观花、蜻蜓点水的现象。课上部分学生有时依然处于被动状态，依赖性强，学生只关注自己那部分项目，老师不安排项目时或已完成项目时往往表现得无所事事，自主学习能力有待加强。（作者 孙艳婷）

参考文献：

1. 李挥．项目课程：高职教育走向优质的选择[N]．中国教育报，2007-09-12．

2. 王余明.对高职教育公共基础课教学改革的思考[N].江苏经贸职业技术学院学报 2010-2(总第88期).

3. 教育部高等教育司,高职英语课堂教学基本要求[Z].外语教学与研究出版社，2000.

作者简介：

孙艳婷（1979—），女，山东临沂人，讲师，主要从事英语教育教学研究。